「先生がキレた」と「先生に叱られた」 入試の書き換え問題

初めに書きます。この記事はぜんぜん楽しくありません。

では、始めます。「でも始めます。」と言ったほうがいいかも。

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能動態（普通の文：～する）と、受動態（受け身の文：～される）

学校の先生が生徒を授業中に叱ったことについて・・・

A.　The teacher scolded. 「先生がキレた」というのと、

B.　We are scolded by the teacher. 「先生に叱られた」というのでは全く違います。

文法的には主語がAは「先生」で、Bは「私」ですね。

「先生が叱った」という事実は同じように表現されています。

しかし、それを話している人の気持ちは全く異なります。

「先生が叱った」という同じ場面にいたのですから、

先生が叱ったという事実に変わりありませんが、

それを第三者に「先生がキレた」と生徒が言うときは
こんな気持ちの時ではないでしょうか。

自分（たち）は叱られる必要はないけど、

先生が感情的に叱った（感情をぶつけた。いや～な人！）と

生徒が感じた。

それを第三者に「先生に叱られた」と生徒が言ったのは
こんな時ですかね。

自分たちが何か悪いことをして、

自分もそれが悪いことだったと分かっている。

反省して、今後同じことをしないようにしたいと

生徒が感じた。

または、こんな感じかもしれません。

反省はしていないけど原因がはっきりしていて、

そのことに対して叱られたのだと解っている。

だから、能動態（先生が叱った）＝受動態（私が叱られた）と
する書き換え問題はいかがなものと思います。

このように少しナンセンスな問題ともいえる
「ほぼ同じになるような意味になるように」という

いわゆる書き換え問題が最近の入試には出なくなっていました。

「ほぼ同じ」と書くあたり、出題者が苦しんでいるのがよく分かりますね。

そして、平成版書き換え問題とも、サマリー（要約）とも言える

英文記述問題が『大問３』に出題されました。

サマリー（要約）は文章読解力を見るのに最も良い出題形式

ですから、非常に良い問題だといえます。

ここ１０年で、統一テストや石川県総合模試、そして入試の

定番になった『大問２』の並べ替え問題は
文法の理解度を見るのに最も簡単な方法ですから、

そちらも良い問題です。

『大問１』リスニング問題が３年前からナチュラルスピード

（ネイティブスピーカーが普段話すスピード）で読み上げられるようになり、

本当のリスニング力が試されます。

これにより、ますます中学生の英語二極化（下の表２を参照）が進みそうではあります。

＊表１…普通の(と言われる)得点分表

＊表２…英語の学力二極化（学校のテストでも深刻な問題です）

平均点レベル（人並み、まあまあと喜ぶ日本人も多い）の生徒が

少なくて、「できる」「できない」に分かれて２つのコブができて

しまっている状態。

もちろんうちは「英語で圧倒的に結果を出す」塾ですから、
平均に関係なく８０点と取らせ続けます。

あっ、コブができたらすいません。






あまりおもしろい記事ではありませんか？

そうですね。